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教學的親和力從何而來

編輯:中國教育品牌網  發布時間:2015-2-13 16:23:38 

課程的親和力是一種潛在的教育資源,它直接影響教學的效果,富有親和力的教師和課程,才能讓學生帶著激情去理解知識,去感悟人生。但是,親和力這個潛在的資源卻經常被教師所忽視,當教育教學效果不夠理想時,教師往往習慣從學生方面尋找原因,即使考慮教師方面的因素,大多也是從教學技法方面去分析得失,很少有人反思自己的教學是不是生動有趣,是不是富有親和力。本文擬結合思想政治課教學,談一談如何增強教師和課程的親和力。
    一、親和力來自強烈的師愛。
    有一位政治教師,他所教班級的考試成績總是處在年級前茅,個人也常有研究文章見報,但學生評教滿意率卻很低。學生反映,對該教師的知識水平、教學能力,學生都能接受,但他太過嚴肅,與學生談話,總是居高臨下、盛氣凌人,學生有事找他,他總是愛理不理的樣子。這位教師之所以不受學生歡迎、師生關系緊張,是因為他缺乏親和力。
    一位教育學專家說過這樣的話:在今天中國的教室里,坐著的是學生,站著的是教師,而在精神上,這種局面恰恰打了個顛倒,站著的教師占據著至尊之位,而坐著的學生的軀體內,卻掩藏著一個戰戰兢兢地站著、甚至跪著的靈魂。這種觀念支持下的教師,往往無視學生的人格,努力將學生納入應試教育的軌道,甚至不惜扼殺學生的思考力和想象力,教師的親和力更是無從談起。教師的親和力本質上是一種愛的情感,只有發自肺腑地愛學生,才能真正地親近學生,關心學生,才能激發學生對于真理的追求。學生得到教師的愛,自然而然地會激發出對教師的愛,反饋回去,形成愛的雙向交流。心理學家稱之為“動情效應”。這種效應讓學生自覺尊重教師的勞動,希望與教師合作,努力追求品德修養、知識素質和人文精神的全面發展。
    二、親和力來自較小的時空距離。
    由于教師與學生的年齡和經歷不同,他們在思想、認識和觀念上有差距,如何填平教師與學生之間的溝壑?這就要求教師在工作作風、思想作風、生活作風等方面總是保持著一種青春的活力,讓學生們與你在一起感覺不到年齡上的差距,愿意與你說心里話,與你交朋友。帶著微笑進課堂,帶著激情上課,讓學生忘記了師生的距離,進而心甘情愿地接受教師的教誨,認認真真學好功課。
    近年來,中學教材(特別是文科教材)的編撰者,在反映新知識和新信息、反映學生思想認識和心理特點等方面作了相當的努力。新課程改革提出開發校本教材,更是力圖讓教材更加適合學生的思想和認識實際。理想的課程教學往往也是以學生感興趣的熱點問題為教學的切入點。比如,學習“財政平衡與財政赤字”時,學生必然會想到,我國近幾年實行積極的財政政策,雖然出現了財政赤字,但是經濟得到了較快發展,人民生活水平得到了較大幅度的提高。這是否與教材上說的“在預算和決算中,收支相等是最理想的狀態”相矛盾呢?根據我國經濟建設的實踐,是不是可以說,保持適當的財政赤字是財政收支的最理想狀態呢?如果我們回避這一問題,實際上就讓學生喪失了一次學習運用理論知識的好機會。若能以此話題展開討論,學生一定會覺得這堂課有用、有意義。
    三、親和力來自于學生的積極參與。
    學生學習知識和思想家、哲學家探索知識的本質是一致的,都應該有一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。教學中如果沒有學生自己的體驗,就無所謂真正意義上的收獲,特別是沒有心靈的感受,精神世界就會變得貧瘠乏味,精神家園就會荒蕪。課程教學應盡可能為學生提供機會和條件,讓學生自己用腦子去想,用眼睛去看,用耳朵去聽,用手去操作,用心去感悟,讓學生體驗著吮吸知識的快樂、參與的愉悅、創造的美妙,實現教師、學生和教材三者情感的高度融合。這種融合不但有助于學生學習當前的知識,而且能夠影響以后學生在課堂上的情感反應和學習行為。當然,強調學生的體驗,意味著學生要面臨問題和困惑、挫折與失敗,也就是說有可能學生花了很長時間和很多精力,結果卻一無所獲,但這正是一個人學習、成長、發展所必須經歷的過程,也正是一個人能力、智慧發展的內在要求,眼前所耗費的時間和精力,對于學生終身的發展來說是值得的。從這個角度說,體驗本身就是一種成功。有一位教師講授《堅強意志的作用》,設計了以“堅持、挑戰、成功”為主題的21世紀成功人士論壇這樣一個教學環節,讓學生發揮自己的想象,為自己選擇一個20年后的角色,并設計一次在20年奮斗中遇到的最困難的經歷及克服困難的歷程。這一設計使學生在鞏固新知識的同時,培養和鍛煉了創新精神與實踐能力。
    四、親和力來自師生的互動。
    以學生發展為本的教學,師生互動是第一位的,它所關注的是學生會不會提問題,是不是積極思考,是不是在學習活動中獲得了積極的情感體驗。新課程提倡的師生互動,不能片面地理解為只是知識上的交流與互動,它還應包括思維互動、情感互動和心靈互動。教師不僅要向學生展示自己的知識,還要毫不隱瞞地向學生展示自己的喜怒,向學生展示自己的思想、情感、心靈,與課堂共憂愁,與學生同歡樂。教師在講述正面的典型時,應以崇敬的情感,使用稱贊、欣賞的語句,讓學生為情所動,產生向往、愛慕的體驗;教師在講述反面的事例時,應以厭惡的情感,使用控訴、批判的語句,使學生產生不滿、義憤的情感。一位老師執教《憲法規定我國經濟制度的基礎》一課時,當他引導學生理解領會社會主義公共財產神圣不可侵犯這一內容時,他義憤填膺地聲討李真的貪污罪行,這種情感深深地感動了學生,一位學生激動地站了起來:“我的父母就是國家干部,我打算回家后要告誡我的父母,讓他們在今后工作中一定要遵紀守法,愛護國家和集體財產。”這位學生發自肺腑的話,不僅感染了同學,也感染了教師。
    有親和力的教師,可以贏得學生的尊敬和信任,可以獲得學生的寬容和理解。即使教學在教學上有所欠缺,學生仍能熱情地學習,主動地思考。從某種角度說,課程教學的一項基本功就是要增強教學的親和力。(四川省樂至縣吳仲良中學 陸正軍)

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