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大科校長張福利專訪:“新教育”或將改變高等教育生態

編輯:中國教育品牌網  發布時間:2018-5-2 10:51:55 

  為人平和、性格堅韌的張福利教授,從未把自己當成一個“官兒”。登上講臺或者穿行校園,他更喜歡師生們把他看作一位觸手可及的創業創新導師,而不是一個威儀不肅的校長。不過,這一平常心并未妨礙他按“新官上任三把火”的老套路,打出新校長的第一張牌。

  “當高等教育和社會需求脫節的時候,高等教育就到了一個改革的節點。”張福利一直對工科院校的教育模式有自己的看法:誰能在新教育的理念下,解決內涵與特色并存、教學與育人統一、創新與創業融合,誰就可能成為中國的斯坦福和麻省理工。

  

  (張福利校長)

  由此,當3月8日接過聘書的那一刻,新任校長張福利即對大連科技學院(以下簡稱大科)全體師生提出“新教育”的理念,進而承諾發揚大科內在的創新創業基因,用“新教育”理念重塑大科原有教學體系,用新的產教融合、校企聯盟、校地合作等模式力推大科積極服務社會,實現新內涵建設的成功。

  大科于2002年7月建校,前身為大連交通大學信息工程學院。2011年4月,經教育部批準,正式轉設為獨立設置的民辦高等學校。此后大科進入跨越式發展階段,成長速度驚人。現在學院下設14個教學院(部),設置有30個本科專業,8個高職(專科)專業,涉及工、管、文、法、藝等五大學科門類,在校學生1.2萬余人。

  盡管成績斐然,但學院若想實現躍升,保持現狀或者行動緩慢,無異于我行我素、固步自封、錯失發展良機。

  為什么上任第一天就提出“新教育”?

  “因為無法回避。”張福利引用2014年2月習近平主席說過的一句話:“中國改革經過30多年,已進入深水區,可以說容易的、皆大歡喜的改革已經完成了,好吃的肉都吃掉了,剩下的都是難啃的硬骨頭。”

  “16歲的大科,辦學和發展也進入了深水區。”他說,之所以急切提出高等教育模式必須改革,一是因為教育周期長,改革本應迫不及待;二是因為身在其中,于無聲處聽驚雷。

  “新教育”理念又將怎樣改變當下的高等教育生態?

  我們的專訪從這里展開。

  不能幫助大學生就業,大學就不合格

  吉頁:在專訪之前的交流中,您提到大科實施的“新教育”理念,或將改變當下高等教育生態。教育生態不是一個新概念,為什么這一次重提?

  張福利:教育生態學產生于20世紀70年代中期,是生態學原理與方法在教育學中滲透與應用的產物。生態學本身是研究生命系統和環境系統之間相互作用的規律和機理的,結合這一定義的教育生態學,則是依據生態系統、自然平衡、協調進化等原理,研究教育與其周圍生態環境之間相互作用的規律和機理的科學,它把教育與生態環境聯系起來,研究各種教育現象與成因,進而掌握并指導教育發展的趨勢和方向。

  我們提出的新教育理念,是高等教育思想的一個“頂層設計”,其著力點恰恰在于試圖改變教與學、知與能、專業與素養、畢業與就業這些高等教育現狀與其周圍生態環境之間相互作用結果的。

  吉頁:您所提出的新教育理念,和2018年“兩會”期間群眾普遍關注的高等教育焦點問題,內在聯系是什么?

  張福利:就業。今年兩會教育問題再成焦點,就業又是教育問題的焦點。數據顯示,今年整個高等教育畢業生將達到820萬人,創歷史新高,還有近500萬中專畢業生。高校要服務社會,本質上就是要解決大學生的就業問題。教育部長兩會期間5次答記者問,最大的問題也是大學生就業問題。李克強總理說,就業對于一個家庭來說那是天大的事,沒有一個人就業,一個家庭就毫無生氣。如果大學生畢業就失業,那就沒有希望,所以我們要將心比心,各級政府及其工作人員,都要把就業放在心上,扛在肩上。

  國務院要求各級政府必須努力保障大學生就業,絕不允許有零就業家庭出現。教育部對高校的要求,也是同樣的。

  吉頁:您就任校長的第一天,就基于大科的現實旗幟鮮明地提出“新教育”理念。過去業內頻頻提及的新教育,主要是倡導教育者要有陽光心態和育人精神,而您提出的新教育,卻有新的內涵和外延,請解釋一下。

  張福利:我所提出的新教育,是以教育供給側改革為出發點,以就創業為出口,以自適應能力培養為核心,以個性化學習為模式,將產教融合、科技成果轉化、服務社會進行有機結合的一種新教育模式。

  這個新教育的內涵,是大連科技學院董事長高小涵女士、副總裁林偉豪先生我們共同提出來的。

  習近平主席曾指出:“實現中華民族偉大復興,教育的地位和作用不可忽視。我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切,對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。”社會的需求和渴望,人才的自我價值實現,都要靠就業這個管道去連接,所以說就業是高等教育的核心目標之一。特別是應用型大學,如果不能幫助大學生解決就創業問題,那大學的教育就是不合格的。

  

  (大科國旗護衛隊)

  吉頁:以就創業為導向,是否意味著大學的定位和學生的培養方式,都要做出調整?

  張福利:是的。就任前后,我們反復分析大科的現狀,經過幾輪深層次分析后,對這所應用型大學的未來發展方向進行了重新精準定位,那就是“用新教育理念,打造中國新工科的斯坦福”。

  目標,斯坦福

  吉頁:重新定位的依據是什么?

  張福利:8年前,我從國立大學到民營高校任副校長,做過一個有針對性的調查問卷。當時的高校學生,畢業就失業,這個現象非常突出,也非常痛心。當時我就想,這其中的原因究竟是什么?于是我就做了一個中國500強企業的調查問卷,耗時三年。我希望通過這些調查問卷,找到大學生畢業就失業的答案。這500份問卷其實就列了一個問題:一個本科畢業生到貴企業去工作,你給他的崗位是什么?你認為他應該具備什么樣的能力?

  我先后組織了300多個學生,用了兩年多的時間,跟蹤中國500強企業,最后收回486份問卷。經過認真統計和分析,我們發現企業最需要的大學生能力,排在最前面的是價值觀(首先要有職業道德,企業要求你先做好人,再做好事),然后就是團隊精神,溝通力,領導力,執行力;專業能力排在第11位。

  這樣的調查結果,讓我震驚。因為排在前五位的能力,我們大學的教育中,幾乎沒有相對應的內容。尤其是職業道德,在教學中都是輕描淡寫。價值觀后面的四個職業素養和能力,在教學中也缺少相應的訓練。我們的高等教育,現在一直做的是對確定性工作技能的灌輸和培養,對不確定性工作所需的素質和能力,缺乏有針對性的培養。

  吉頁:確實如此。我們的高等教育和社會需求脫節這一點,一直備受詬病。

  張福利:其實我們今天遇到的問題,和美國100年前高等教育遇到挑戰,一樣。那時候,美國社會發展已經從標準化的工業革命,進展到個性化的消費需求拉動階段,因此社會對標準化、同質化的大學教育,提出了新要求。個性化消費型社會,對生產型企業形成創新要求,同樣,企業對大學的人才培養,也向個性化、創新型人才培養方向轉變。

  從個性化的人才培養、追求創新和服務社會這個角度看美國教育,100年來美國誕生了兩所著名大學,斯坦福和麻省理工大學。斯坦福通過42年的不斷追趕,麻省通過50年的持久努力,成功地打造了一個適應大學生創新創業的教學體系。這兩所大學最為著名的共同點便是服務社會——斯坦福為服務社會,建設了硅谷;而麻省校友創建的核心企業,一年創造的營收超過2萬億美元,相當于世界排名第11位的國家的GDP。

  吉頁:為什么大科的目標是斯坦福?

  張福利:我們提出新教育的內涵和外延,就是以大學生就創業為出口,以自適應能力培養為核心,以個性化學習為模式,將產教融合、科技成果轉化、服務社會進行有機結合的一種模式。這種新教育模式,具體實踐路徑就是打造產學研一體化的創新創業教育體系。而以工科為主的斯坦福大學,從半導體、電子技術,到計算機、互聯網、人工智能產業升級的演進,就是這種創新創業體系的具體展現——用科技引領社會,用產品服務社會。

  中國也到了由互聯網個性化消費需求主導的新型社會,這意味著,社會同樣要求中國也必須產生新型的實用型大學教育。

  

  (學院大學生自強自立標兵)

  過去的九年間,我作為國家創新創業導師,輔導過的中小微企業超過6400多家。幫助這些企業找到適合他們的發展模式,更重要的是,通過輔導這些企業成長,我愈發看清了企業對人才素質的具體要求,反思大學教育的弊端,從而更加堅定了我探索在新型大學實現新教育、新模式、新思路的決心。這所大學,一定是以新教育為理念的,一定是秉承用科技引領社會,用產品服務社會宗旨的。這一思路,與大科董事會不謀而合,大科的發展定位,也變成“用新教育理念,打造中國新工科的斯坦福”。

  新教育“新”在哪里

  吉頁:應用型大學存在的供給側結構性問題,主要有那些?

  張福利:相關的研究成果有很多,我們這里只羅列一些要點。一,人才培養的低效和同質化,結構和質量都有問題;二,科學研究和社會服務的短視和功利化,制約了應用型大學社會供給能力的提升;三,應用型大學普遍存在著重技能輕立德、重技術輕人文等現象,對社會的創新思想和文化精神供給有限,對地方經濟社會發展的引領力偏弱。

  吉頁:新教育,是解決這些問題的良方嗎?

  張福利:新教育理念,符合應用型大學的升級要求。

  我國的傳統大學大致可分為研究型、教學研究型和教學型。研究型,大致對標的就是985大學;教學研究型,大致是211高校;而教學型,就是余下的二本應用型大學。新教育理念指導下將產生新的大學,與傳統大學有區別,就是以新建本科院校為主體,以應用型為核心特征和辦學理念,與地方經濟社會發展緊密聯系,以培養高素質應用型本科人才、服務地方經濟、支持轉型升級為根本指向的新型高校。

  吉頁:那新教育“新”在哪里?

  張福利:可以概括為“四個新”。

  第一,新歷史使命,為地方發展服務。2016年10月,全國新建本科院校聯席會議發布《成都共識》,明確將服務社會作為地方應用型本科高校的使命。

  第二,新大學精神,參與式建設。新型大學最突出的特質就是強調與社會的直接互動,高度重視和突出“服務社會”職能,以“服務”(多樣性、多元化的社會需求)為導向,通過“參與式建設”,深度融入社會進步的現實進程。

  第三,新質量標準,社會性標準。與研究型高等教育不同的是,應用型高等教育培養的不是發現新知識的研究者,而是培養將知識技術應用到現實中去、直接推進社會文明進步的實踐者。

  第四,新教育模式,產學研合作。與傳統研究型大學強調“教學與科研相結合”相比,新型大學更加強調產學研合作,既將“知識傳授”“知識創新”“技術開發”“現實生產”相結合,也將高校人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承的四大職能相結合,使大學與整個社會發展的聯結更加緊密。

  吉頁:感覺“四個新”,實踐中需要關注最多的是產學研合作……

  張福利:是這樣。我這里談到的產學研合作,國務院的提法是產教融合,遼寧省教育廳唐國華廳長具體要求是校企聯盟、協同育人、產教融合、高校服務社會。

  我認為新形勢下的產教融合,分為三個層面:第一,教師和企業合作層面,教師服務企業,同時符合教學要求的企業人員也可以來大學任教;第二,科技成果轉化層面,高校和教師要和企業共建核心課題,讓高校的科研能力、科研人才、科研設備更好地為企業服務,同時推動教師的科研成果與企業相結合,促進科研成果的順利轉化;第三,人才精準培養層面,和企業共建之后,我們的學生可以在在讀期間去企業實習,畢業后也可以直接到企業工作。

  現在,大科和哈爾濱工業大學、海通安恒等企業,都采取這種產教融合模式進行合作。我們還攜手海通安恒共建了一個學院,這個學院的很多課程都是海通安恒的職員任教,他們可以自定義課程,可以在講完課程以后,直接帶學生到企業進行崗位實習,進行未來員工的精準培養。

  

  (大科軌道信號試驗場)

  吉頁:產教融合對遼寧有何現實意義?

  張福利:產教融合,產教結合,校企合作,校地合作。這些都是地方本科院校未來發展的方向。說到校企合作,德國是企業主導大學招生,我們現在還是高校主導招生。德國高等教育培養出最好的工匠精神,現在中國是基于信息化技術平臺上的工匠精神的培養。我們希望國內工廠也能報招生計劃,學生報名后,企業先走招聘程序,相中了就簽勞動合同,然后再進大學培養。學歷教育,非學歷教育,大學都可以有。培養完成后,學生可以直接回企業。

  無論是對學生還是對企業,校企合作都是新教育的具體實踐,都是以大學生就創業為出口,以自適應能力培養為核心,以個性化學習為模式的有機、高效結合。

  國家重視產教融合,遼寧是產教融合示范省,遼寧的經濟結構和發展路徑又和德國最像,因此我認為,產教融合對振興遼寧老工業基地,對遼寧企業的轉型升級,至關重要,意義重大。

  這八種能力,才是核心培養內容

  吉頁:那么,有“四個新”特點的新教育理念,是如何作用于高等教育生態具體實踐的?

  張福利:教育生態結構無非宏觀、微觀兩個側面。宏觀生態以尋求教育發展的方向、教育應有的體制以及應采取的各種對策;微觀生態則縮小到學校、教室、設備對教學的影響,包括課程的設置目標、智能、方法、評價等微觀系統分析,也縮小到家庭的親屬關系,學校的師生關系、同學關系乃至學生個人的生活空間、心理狀態對教育的影響。

  新教育理念,強調對宏觀教育生態進行系統分析必須把握好的四個環節:一,重塑生態環境;二,外力輸入(人力、物力、財力、信息);三,轉換過程(彈性調控);四,輸出人才、成果甚至思想等。

  我認為,教育生態系統是一種有目標的系統,有系統內的生態功能和系統外的生態功能,其內在功能為育才,外在功能主要為其社會功能,即傳遞文化、協助個人社會化、使人們建立共同價值觀等。產教融合,將成為重塑高等教育生態的蓬勃動力。

  

  (校籃球隊訓練)

  吉頁:在現行的教學模式下,大科如何落實產教融合?

  張福利:在新教育理念指導下,大科率先在校內設立了全國規模最大的職業能力培訓中心,并引入了一應對口企業的教學資源。大科也確定了2+1+1+X的新的教學體系,其中的“2”是大學的前兩個學年進行通識教育,新工科體系的學生將按全學科融合方式完成學分,同時職業生涯前置;其中第一個“1”是大學三年級的一年,為專業教育,進行“產品開發實踐式”專業教育;第二個“1”是大學四年級的一年,為職業教育和體驗,他們會進入職業能力培訓中心進行學習和實訓,進行精準的個人職業能力提升;X是一個專業多個校企聯盟,解決學生的就業問題。

  為了在改革上步調一致,我們把原來大學生就業創業、職業技能培訓、企業外聯等相關部門,統一合并到職業能力培訓中心旗下。把學生職業生涯規劃前置,大學生入學不久,就會清晰自己未來要做什么,中心就對其個人的職業素質建設個性化大數據、操守和能力進行有針對性的培訓,并就某些具體崗位的上崗要求和上崗證進行培訓和輔導。圍繞著就創業進行精準培訓,這是大科新教育的核心。

  接下來,我們要把產教融合、校企聯合做實。圍繞大科電氣、機械、軌道工程、管理、工業設計這幾個核心工科專業,做校企合作的突破口。這種實踐,比較接近德國模式,就是這幾個專業的學生,哪些適合企業的發展需要,企業的導師就可以到大科的職業能力培訓中心來上課,你課堂培養的方向,就是企業未來發展的方向,你知識的重點,也符合企業對新入職人員的具體要求。在中心這里,基本都是來自企業的導師,他們甚至可以提前讓受訓的學生領會企業文化。

  這一探索,無論是滿足人民對美好生活的向往,對建設創新型社會,還是對高校服務社會,對培養學生成為國家未來的棟梁,都有重要的實踐價值。

  吉頁:大科提出的新教育,對大學生來說是以就創業為出口,以自適應能力培養為核心,以個性化學習為模式。除了現行的教學內容,大科為培養學生成為社會有用之才,還準備了哪些培訓內容?

  張福利:大連科技學院是具有創新創業基因的一所大學,我們強調惟創新者進,惟創新者強,惟創新者勝。新教育時代來臨,人工智能和大數據將顛覆更多的行業和崗位,我們將賦予學生應對不確定工作崗位的能力,素質和能力的培養將取代傳統的知識灌輸,分析與創造力、溝通力、領導力、決策力等八種能力的培養,將成為大連科技學院教改和人才培養方案的核心內容。

  

  (“八力”模型)

  與此同時,我們將用新教育理念,打造新工科特色,通過和新松機器人合作,建設“哈工大科技機器人學院”和海通安恒科技有限公司合作,建設“海通安恒大數據學院”。我們將通過學科的融合,通過產教融合,把大連科技學院建設成為新工科實用型人才培養的搖籃。(吉頁)

E苑雜談
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